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浅谈小班化课堂不积极现象产生的原因
日期:2018-11-21 11:24:57  浏览量:110

浅谈小班化课堂不积极现象产生的原因

古坊中心学校 余婷

社会在进步,时代在发展,教育也应该与时偕行。随着生源的逐步减少,为了学校发展,校领导果断决策,实行小班化教学,这是明智之举。但小班化教学到底怎么进行,没有定式,万事开头难,只能摸索前进。小班化教学中由于人数较少,所以在课堂教学下经常出现不积极现象。

小组合作学习, 是指以合作小组为基本组织形式,以小组成员自主合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。

教师在开展小组自主合作学习时,有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到讨论与合作中来,使自主合作学习流于形式。

基于上述现象,思考之下,想想原因可能体现在以下几个方面。

一是,学生,没有养成自主学习的习惯。

从小学开始,学生多接受的是老师填鸭式的教育,没有养成良好的自主互动习惯。现在到了初中,课程分量多了,内容深了,大部分学生又是课前不预习、课堂不好好听、课后不好好复习,在堂上基本上都是无话可说,一些学生在课堂上,老师和学生进行的一些互动,好像与他无关;更有一些学生出现无视知道与不知道的情况。

二是,教材不太适应小班化教学,不能充分调动学生自主性。

由于现行的教育模式大部分还是大班教学,所以现有教材与小班化教学中的分层教学不相适应。现有教材是针对原来的大班编写的,而不是针对小班编写的,大部分内容对我们现有的学生来说,都是深的,很少有适应最差学生学习的教材的教学内容。尤其是课后练习没有独特的个性,没能分层设计学习活动,适应不同层次学生的要求,没有真正实现每一个孩子因材施教。

三是,学生层次不同,自主学习合作参与度不均衡,所以也会导致课堂出现不积极现象。

由于小班化教学下,实行“好学生带后进生”模式,所以对完成的作业任务也会有所不同,因此要求教师要分层设计作业。由于基础不同,作业的分层设置比较麻烦。小组合作学习确实大大增加学生的参与机会,并能发挥出更多自主性,让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。所以子出现难度较大的问题时基本上差生发言太少。

四是,分组活动时间有限,学生自主合作不充分。

教师在组织合作学习时,往往是学生才开始合作的几分钟,刚进入状态,或是个别小组先完成了,教师就急着让各小组汇报成果,然后匆匆结束进入下一环节,把合作学习变成走过场,所以遇到难度大的问题,小组讨论的氛围较差,积极性不够。

五是,学生的自我意识较浓,缺乏团队合作的意识。

现阶段,我国的中学生独生子女占绝大多数,比较缺乏合作意识,容易形成“自我中心”的思想,不善于与人交流,缺乏竞争、协作意识。所以当课堂出现难题时,优等生自己会做,做好了不善于去教后进生,而有些后进生,从小也是独生子,不会做,又不乐于去请教。所以也会致使课堂出现冷场现象。

    为此,面对小班化教学下,课堂出现不积极现象的原因,所以教师要善于培养学生正确的竞争意识,提高学生作自主学习的积极性。小组自主学习首先要求学生有团队意识和集体观念,要理解集体协作的重要作用,这就需要老师在平时注意培养学生正确的竞争意识,学生在小组互动学习中要做到尊重对方,善于倾听碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,并在小组自主学习中乐意与他人合作,愿意与他人分享各种学习资源。这种自主合作意识不可能一一朝一夕习得,要长期培养潜移默化。

总之,小班化教学与自主学习是一个复杂的过程,需要在实施的过程中,不断修正、不断完善。

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