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如何看待和处理学生的错误展示
日期:2018-11-21 11:18:05  浏览量:36

如何看待和处理学生的错误展示

古坊中心学校 刘超

在小班教学,自主学习的过程中,对有一个问题的态度是不断变化不断进步的,那就是“错误”。

刚开始教学模式还未完全适应的时候,不仅老师不喜欢让学生展示错误,小组的学生也是如此,总希望在展示环节表现出最美的“面孔”。但这恰恰违背了成长的原则,因为错误变成教训以及挫折砥砺成功才是学生成长的基养。而作为课堂“导演”的教师和强势学生,在维护小组荣誉的名义下,吝啬地把后进生犯错误的机会剥夺了,这并不科学。

      在认识到这点后,我们的课堂再次发生了变化,并且就如何展示“错误”提出了以下三条建议:

      第一,教师有时为了引起“争端”,需要小组中的“学习弱者”参与展示,也需要宽容“不漂亮”的展示,让课堂返璞归真,用争辩完善课堂学习过程。

      第二,不要拘泥于课堂展示的完整板块,要随机应变穿插评价、研讨等学习方式,使课堂充满活力,体现自然。

      第三,不要用知识目标和完成学习任务束缚展示,敢于放开展示,从课堂情感层面上把展示的功能拓宽。

      展示中最容易出现的问题,一是目的和手段混淆,舍本逐末,为展示而展示;二是明星展示,大部分学生沦为观众,被拒于课堂之外,此种展示只会令优者更优、弱者更弱;三是看似火爆、深刻,实则是多数人思维被个别同学所左右,强求同性导致思想无法独立,人云亦云,没有真正质疑;四是无话可说,课堂气氛压抽推进困难,为完成进度,老师不得不“越俎代庖”。

      针对以上这几种情况,应对之道,不外乎以下几项:一、充分发挥高效课堂同步教学、差异学习的基本功能,在充分调查了学情的基础上分配任务,让学生自主学习。二、板书真实,凸显典型性错误,关注展错。三、小组大展时,营年造宽松空间,让犯错者充分表达自己的理由。四、坚持唤醒主体,加强学生对高效课堂功能认知的培养,让学生理解高效课堂各种展示手段的价值所在,提高自主学习能力,不做自欺欺人之事。五、小组小展时,组长发挥好组织作用,明确目的、程序和方法,必须做到在最短的时间里,明确什么是大家已经懂得的,什么是大家不明白的。六、师生都须明确,展示不是独立的程序,前面有自主预习,中间有团队的激励性评价,课后有小组内部的评价、反思和总结以及所有数据的积累反馈。前、中、后环环相扣,让学生预习的兴趣、能力和效果越来越好,课上就不会无话可说。七、进行有关理性与感性、倾听与表达、权利与义务等课堂能力的培养,让课堂做到感性与理性、倾听与表达权利与义务的协调统一。
    总之,只有师生真正理解“错误”展示的价值,准确定位,从本质上理解和使用有效手段,才会避免展示中的种种误区,充分发挥学生的自主学习小组合作的效力,推动课堂健康发展。

 

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