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古坊中心学校“自主学习教育”行动路径
日期:2018-11-08 10:30:04  浏览量:49

古坊中心学校“自主学习教育”行动路径

叶圣陶先生说过:“好的教师不是教书,不是教学生,而是教学生学”。这话明确指出了教师在课堂教学中主要不是知识传授,而是培育学生“自主学习”的能力。实现人的“自主发展”,一直是教育的终极目标,更是当前中国学生发展核心素养的一个重要方面(文化基础、自主发展、社会参与)。我校将“自主学习教育”列为“自主教育”特色创建的五大维度之一,目的也是为了转变传统的教师角色及学生的学习方式,为学生构建一个自主探究、合作交流的平台,促进学生终身学习,最终成为“全面发展的人”。鉴于此,我们特制定“行动路径”如下:

一.机构设置

(一)成立专门执行机构:学生质量中心。

主任:刘徐志            副主任:刘友儒  余秀琴  刘文革

成员:各班主任及科任教师、课题组成员

(二)主要职责:

1.配合教导处抓好学校教育教学工作。

2.积极参与教育科研活动,如立项课题的研究实施、校本课程资源的开发、校内校际教研交流。

3.努力打磨“主问题导学”课堂,积极参与课堂观察,认真落实教师上课“三讲三不讲”授课原则。(三讲:讲重难点,讲易错易混点、讲方法与策略;三不讲:学生会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲)

4.研读《课程标准》,制订 “学生自主学习能力分级目标”。

5.制定“自主学习教育”相关的系列方案与量表,如“主问题导学改革方案”、“主问题导学课堂评价表”、“学生问题清单”、“学科阶段性问题诊断与分析表”、“小组合作学习评分细则”等等。

6.定期召开小组长会议,培训小组长,有效发挥小组长职能。

6.负责“自主学习教育”效果监测与评估。

二.目标:一辈子学习,一辈子发展

教育的根本目的不是传授知识,而是培育“全面发展的人”。我们老师若是把每天的辛苦付出仅仅视为应对一次将来的那次中考,那我们就太低估自己角色的重要性了。通过初中生自主学习教育,一方面能培养学生的主见性、独立性、自律性和创造性;另一方面能真正将学生转变成“学习的主人”,提升学生对知识的合作探究能力和创新能力,在减轻学生负担的同时又提高了课堂效率,最终促使学生实现终身发展,以及新课程改革在初中阶段的推进和深化。

从目前农村地区的教育现状看,教育得到前所未有的重视,任何一个家庭都会举全家之力来应对子女的教育。但学生的学习责任感普遍缺乏,能动学习意识普遍较差,缺少自主学习的习惯,自主学习能力总体发展水平不高,而且学生自主学习能力的个体差异较大。

  初中生的身心发展处于由少年期向青春期过渡的关键时期,他们的可塑性大,既是掌握基础知识和技能的最佳时期,又是为今后发展创造条件的重要时期。因此,初中生自主学习教育的基本目标是:促进学生终身学习和实现自我全面发展。

三、方法:不在全盘授予,而在相机诱导

  教育家叶圣陶先生强调:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”。教师的引导和帮助是学生自主建构知识的前提,因此,我们在推行“自主学习教育”过程中,特别加强教师对学生的点拨、引导、引领和示范作用。学生在明确学习目标和教学任务的前提下,自主制定学习计划、自主安排学习活动、自我监控和自我评价,并详细记录在校本教材《古坊中心学校学生成长管理日志》中。

教师在进行自主学习教育时,应坚持三个原则:

  • 指导性原则:以学生为本,以教材为本

1、教师引领:转换角色,成学生“引路人”。

  教师是学生学习的促进者,是高效课堂的指挥者,是教学活动的策划者,是学生成长的领路人。但学生的自主学习并不是意味着教师在教学活动中可有可无,抑或消散了教师存在的价值。初中阶段的学生心智发展还未达到能够完成自主的程度,不可能对自我的学习目标、方法和学习内容做出科学合理的安排,需要教师发挥“引路人”的作用。我们大胆尝试“主问题导学”课堂模式,教师的备课重点从“知识讲解”转向“问题的有效设置”和“生成问题的有效处理”,课堂重点转向鼓励学生“暴漏问题”、关注学生解决问题的过程,教师授课坚持“三讲三不讲”原则--“讲重难点,讲易错易混点,讲方法与策略,学生会的不讲,学生能自己学会的不讲,讲了学生也不会的不讲”,聚焦自主学习、合作探究两大环节,充分体现教师的“导”和学生的“学”,为学生提供更多的课堂讨论和交流的机会。

2、关注学生:把心放在课堂上,把学生放在心上

  在自主学习教育过程中,“学生主体”应该成为“教师主导”的前提。教师在教学中必须对学习主体---学生进行全面关注,既要关注学生的智力水平又要关注学生的非智力水平,依据学生的智力发展程度,选择适合学生当前智力水平的学习内容、学习方式和学习进度。

  很多教师将“关注学生”简单理解为“对学生不停地施压”,结果导致教师身心疲惫,学生厌烦至极,教育效率异常低下。教师应时刻把心放在课堂上,把学生放在心上,从学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等多个维度考察学生的认知水平,以获悉学生当前对知识点掌握和运用的情况,同时对学生的兴趣、情感、动机和意志等非智力因素进行针对性的培养和塑造,两者相互融合贯通,促成学生好学、乐学,增强学生学习的主动性和能动性,进而提高学习的有效性。

3、整合课程:教无定法,人才培养无需固定模式

  人才培养没有固定模式,培养什么养的人,就用什么样的课堂去实现。教师在教学活动开始之前,要对课改教材和教辅作深入的分析和把握,结合学生实际情况,对教学过程和内容做出适当的调整:一方面要根据学生的兴趣,拓展学习内容,延伸学习空间,让学生从更为广阔的校外课堂中汲取养分;另一方面,以学生内发的学习动机驱动的学习将更有利于学习活动的持续开展,以及自主教育教学的有效落实。

  在自主教育特色创建过程中,我们尽可能整合课程,改变传统课堂的模样。比如,我校语文课的总体目标是“流畅表达、主题阅读、生活化作文”,因此,我们开设“校园朗读者”,每逢早中晚的课外活动时间,学生自主管理委员会的学生干部会轮流安排班级学生在国旗下进行配乐朗诵;我们还开放学校图书馆,利用教学楼闲置空间建立“温馨书吧”,学生每周必须借阅一本自己感兴趣的书籍,并认真写一份读书心得,语文老师将“读书心得”进行拍照并制作成“美篇”;各班级会定期开展主题班会、演讲比赛、征文比赛或辩论赛等活动,让学生能说、善读、会写。

  另外,针对以往艺术课、活动课成“副课”的现象,我们重新调整了学校课程安排,将少年宫活动列入总课表,分“音乐”“舞蹈”“书画”“棋艺”“篮球”“乒乓球”“足球”“花样跳绳”等兴趣社团,并派教师专门负责。

(二)阶段性原则:在对的时间做对的事

  从心理学角度出发,初中生的身心发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键环节,具体可分为“低年级阶段”(初一年级)和“高年级阶段”(初二、初三)。初中教学作为一个较为复杂的信息处理和反馈的过程,必须根据学生在不同阶段的差异,结合课堂上观察到的学生的细微心理活动,有的放矢地进行教学。我们在制定“自主学习教育预期达成目标”时,充分考虑不同年龄段学生的心智特点,实行分级设置,也就是说,对于“自主学习教育”中的某个环节,不同年级的学生需达成的目标要求是不同的。

教师要充分认识到学生不同阶段的心理需求和变化,把学习的主动权还给学生,让学生在探索中养成自主学习习惯,通过设问、疑问、反问等方式引起学生能动的思维活动,使其主动参与到学习过程中,并在学习中获得自我价值的实现。

(三)激励性原则:“诱导”和“刺激”的力量

  布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”,教师要引导学生在创设的情景中学习知识,在交流与合作中加强自身的认知水平,取长补短,相互启发,在自主学习中碰撞出创新的火花。教师要以学生的兴趣推动其自主学习,深入挖掘创造性教育因素,鼓励学生发挥创造性,激励学生主动发现问题、解决问题。

  有老师觉得班级学生在小组合作探究中表现不积极,甚至感到束手无策。其实,营造一种“学优生能积极教,学困生能主动问”的课堂氛围是关键,这需要老师平时就要不停地引导和激励。当这两类学生都能在“教”和“问”中找到成就感时,合作探究定能保持常态化。

四、实施策略:多管齐下,全程监控

  为达成自主学习教育的目标,我们从培养自主学需要、创设自主学习环境、激发自主学习情感、探索自主学习策略、监控自主学习成果五个方面入手,激发学生学习的主动性,强化学生的动手动脑能力、团队协作能力以及相互竞争能力。

(一)培养自主学习需要:让学习成为一种责任

  自主学习是学生内部驱动下的“我要学”,是能动、独立和自我监控的。没有学习的自主意识,学习的自主性就如同无源之水、无根之木。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,而且学生自觉担负起学习责任时,学生的学习才是一种真正有意义的学习。

因此,我们从以下几个方面调动学生学习兴趣,增强学生的学习责任感:

1、让学生真正认识到自主学习对自我发展的重要意义。我们通过定期的师生座谈、家校互动、主题班会等活动,让学生从思想上戒除对教师和家长的依赖,将学习作为个人自觉地内在心理需求,转变“要我学”为“我要学”。

2、培养端正的敬学精神。学生要将自主学习发展成为一种自发性的需要,就需要对学习充满热情,具有勤恳求学的态度和学习责任感。

3、明确学习目标。学习目标是衡量学习自觉性的一个显著标志,它能保证学习活动的方向性和有效性,提高学习的效率和进度。

(二)创设自主学习环境:赋予课堂自由的氛围

  自主学习的本质在于学习的过程能充分发挥学生的个性,而个性的实现程度取决于学生在学习中得到的自由,这份自由来自于一种活泼灵动的课堂环境,以及在那样的环境中形成的轻松和谐的学习状态。

1.转变教师角色,引导学生自主学习。教师要完成角色的转换,由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手,不断提升自身的业务水平。

2.构建良好的师生关系,强化自主学习意识。教师要尊重、关心和信任学生,将每个学生都视为有潜力、能取得成功的个体。

3.营造宽松的学习氛围,激发学生的学习兴趣。教师要营造一种宽松自由的学习氛围,对学生多用鼓励性和赞赏性语言,让学生具有充足的情绪安全感。唯有这样,学生才能“亲其师、信其道”,并在和谐的氛围中创造性地思考,敢于面对挑战,积极参与自主探究和小组合作,最终解决难题。

(三)激发自主学习情感:昂首,挺胸,向前走

  教师要激发学生学习的积极性,关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度,帮助学生建立学科学习的自信。

1.引导学生积极参与,使学生能学。能学是对爱学的深层次的要求,是学生对学习兴趣加以归纳反馈后的一种自觉的情感延伸。

2.以知识的魅力激发学生的兴趣。教师要将单调枯燥的学科知识转化为缤纷的知识天地,进而激发学生学习的兴趣。

3.利用现代信息技术手段激发自主学习兴趣。教师在教学中应充分利用多媒体信息进行教学,使抽象的知识变得更加容易接受和理解,从而激发学生自主学习的兴趣。

(四)探索自主学习策略:授人以鱼,不如授人以渔

  真正的学习策略是学生进行自主学习的基础。老师在课堂教学中被容许的“三讲”,其中的“一讲”就是指“讲方法与策略”。教师在教学过程中,对学生进行学法指导,优化学生的学习策略,才有可能使学生在持续的学习活动中,通过教与学的积极互动,逐步形成学习策略,并为实现自主学习奠定基础。

1.培养发散思维,注重启发诱导。大教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”,这要求教师善于抓住学生主动学习和自觉学习的时机,及时引导学生积极思考,并在思考的基础上进行启发。我国古代最早的教育专著《学记》中也明确提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。也就是要求教师学会启发诱导学生,而不给以牵制;积极鼓励学生,而不加逼迫;启发学生独立思考,而不立即把结论告诉学生。所以,教师在学生遇到难题后,要留足时间和空间让其独立思考,并在学生实在没有头绪时才给予引导。

2.采用“小先生制”方法教学。著名教育家陶行知提出“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最先进的小孩子”。可见,初中生也可以做“老师”,而且他们也乐于做“老师”。合理运用“小先生制”不仅能够培养学生的自主学习能力和团结合作精神,而且还能促进班集体乃至学校良好学风的建设。

四.评价:大胆变革,对传统说“不”

  传统的学习评价制度存在许多弊端,如:

  1. 过分强调评价的甄别和选拔功能,片面追求升学率;
  2. 忽视对学生实践能力和创新精神等综合素质的考察;
  3. 强调评价的统一标准,忽视学生个体差异和个性化发展;
  4. 把学生发展简单化为一纸试卷或一个分数;
  5. 以教师评价为主,学生没有或少有自主发言权;
  6. 重结果轻过程,忽视学生在不同阶段的进步和努力,无法发挥评价的“促发展”功能。

鉴于此,我们在推行“自主教育”改革时,首先变革传统的学习评价制度:

  1. 建立学生评价体系:问问学生想怎样

为保障学生能够更好地自主学习,我们制定了《古坊中心学校学生综合素质评价实施方案》,建立开放多元的学习评价体系:

第一,评价主体多元化。由自我评价、小组评价、同学评价、教师评价和家长评价等多个主体共同组成。

第二,评价内容多样性。从三维目标----知识与技能,过程与方法,情感态度价值观等方面进行评价,突出学生在自主学习过程中学到的方法、技能,以及在合作学习探讨中个人的价值观变化,增加对学生的发展性评价。

第三,评价形式丰富性。将过程性评价与终结性评价相结合,既重视学生在学习过程中的表现,又通过传统测试和非传统测试(如小组合作学习评分表、学生成长管理日志),综合学生的全部发展状况评价学生的整体素质水平。

2.改革教师评价体系:成绩不是标准线

  我们改变“学生成绩决定教师业绩”的传统做法,而是以学生的全面发展来考核教师业绩,从多种渠道对教师教学工作进行考核。

3.建立学校质量保障体系:让“升学率”走下神坛

  学校有两种功能,分别是促进选拔功能和促进个体发展功能。随着“自主教育”特色创建工作的实施,我们不再像过去那样举全校之力抓少数“尖子生”而忽视大多数“后进生”。虽然我们从来不放弃学校的选拔性功能,但我们始终不忘“关注每一位学生”,促进每一个体的发展。

      古坊中心学校学生“自主学习教育”预期分级目标

年级

时段

自主学习预期能力目标

六年级

 

课前

  1. 具有课前预习的意识,学会运用工具书。
  2. 能完成老师布置的预习任务,能带着问题听课。
  3. 能及时做好上课前的相关准备。

课中

  1. 养成做笔记的习惯。
  2. 初步具有互助合作的意识。
  3. 能积极主动发言。

课后

  1. 按时按量按质完成老师布置的作业。
  2. 养成复习笔记的习惯。

七年级

 

课前

  1. 逐步养成课前预习的习惯,学会关注重难点。
  2. 在预习课程中若发现问题能及时主动询问。
  3. 学会关注他人的预习效果,取长补短,共同进步。

课中

  1. 学会及时做笔记,并能用三色笔区分重难点。
  2. 在活动探究中,学困生能主动问,学优生能积极教。
  3. 能大胆表达自己的想法,展示自己的作品。

课后

  1. 独立完成课后作业,合作答疑解难。
  2. 整理笔记,并能有效使用。

八年级

课前

  1. 已养成课前预习的习惯,能很好地把握重难点。
  2. 能独立攻克预习中的部分疑难问题。
  3. 能检查后进生的预习情况并能积极帮助后进生。

课中

  1. 能有效记录课堂活动中的重要知识点。
  2. 在合作探究中,能配合默契,效果明显。
  3. 能流畅表达自己的见解,能积极展示自己的风采。

课后

  1. 主动积极完成作业,能发现自己的薄弱环节并寻求帮助。
  2. 能利用便利贴对笔记进行适当补充,逐渐从“要我学”向“我要学”转变。

九年级

课前

  1. 已养成良好的预习习惯,能有效组织小组内的预习活动。
  2. 能很好地充当“小老师”角色,能“把自己学会的东西教会别人”。
  3. 能通过预习发现新的问题,并大胆探讨。

课中

1、能熟练记录课堂生成的重要知识点,并能记录自己重要的思维痕迹。

2、能自主组织合作探究活动。

3、能有逻辑有条理地表达自己的思想,能自信展示自己的个性。

课后

1、能根据自己的学情,对课后作业进行合理取舍。

2、梳理笔记,能自主构建知识网络,达到“我要学”的境界。

 

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