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古坊中心学校“自主设计教育”行动路径
日期:2018-11-08 10:27:33  浏览量:33

古坊中心学校“自主设计教育”行动路径

  初中生自主设计教育,就是从初中生的视角出发,引导学生针对自身发展,进行自主设计和自主规划。每一个人都必须找到自己的特质,才能避免庸庸碌碌,才能具备更好的生存能力。预则立,不预则废。因此,学校和教师应该引导学生进行自我规划,使他们清醒地意识到:自主设计不仅是一种自我能力的设计,更是关于未来的生存规划。鉴于此,我们将“自主设计教育”列为“自主教育”特色创建的“五大维度”之一,特制定“行动路径”如下:

一.机构设置

(一)成立专门执行机构:文化建设中心(隶属团支部)

主任:余秀琴            副主任:徐文燕

成员:范学锋  王刘传  储  刘新  刘文革

(二)主要职责:

1、制定校园文化自主建设方案,组织学生开展自主创建活动。

2、制定班级文化设计方案,组织学生开展自主设计活动。

3、制作各种规划表、评价方案及问卷调查表。

4、负责少年宫社团学生兴趣选择。

5、负责“自主设计教育”效果监测与评估。

二、自主设计教育内容

1.兴趣选择

  与小学阶段不稳定的爱好相比,初中学生的个人爱好往往与未来发展联系得更加紧密,也不容易被中途放弃。因此,在这一阶段的自主设计教育中,我们重视发展学生的兴趣爱好。学校结合当地实际,开设了球类、棋艺、书画、音乐、舞蹈、跳绳等8个少年宫兴趣社团,要求学校每位学生必须根据自己的兴趣特长,加入其中一个社团。这样一来,不仅能够完善学生的个性发展,也容易让学生结识一些志趣相投的朋友。

2.专项发展

  在发展兴趣爱好的基础上,学生必须开始思考自身的特点。这种思考建立在正确的自我评价和他人评价的基础之上。教师应引导学生认识自身特长并对未来进行设计,发展一项或几项可以得到别人认可的、能够与别人比较的特点。如那些文化课成绩不太好,但在音体美方面有特长的学生,教师可鼓励并引导他们上高中后,朝艺术或体育方面发展,大胆报考艺体类高等院校。

3.学习规划

  学习层面的自主设计体现在两个方面:第一,横向的各科短期学业规划,第二,纵向的长期学习规划,即从学校教育到终身教育的延伸。

4.职业规划

  在面向学生的自主设计教育中,对于职业的了解和规划很重要。学生有必要对各个行业进行提前理解和选择,这将有助于学生对未来社会生活的预热,也是自主设计教育的另外一个重大重点。职业设计离不开老师的正确引导,否则会成为空想、幻想。

三.目标:“四位一体”的导向体系

  根据学生自主设计教育的意义和特征,我们将自主设计教育的目标确定为“四位一体”的导向体系。

1、学生的自我定位:清晰、准确

  自主设计的核心目标是定位,前提是认识自己,关键是行动。在对学生的自主设计教育中,教师充分借助自主教育这个机会,理清学生群体所期望的、能够达到的定位。无论是短期的定位还是长期的定位,学生都需要这样一个自我认识的过程。对尚未完全明白自身定位的学生,班主任及授课教师利用多方力量与资源,召开各种主题班会或师生座谈,引导学生对自身进行定位。同时,也充分尊重因材施教的原则,对不同学生采用不同的方法进行引导,并尊重学生形成的自我定位。

2、学生的自我实现:主动提出合理要求

  对学生进行自主设计教育时,要将包含有个人价值观和主体意识的自主设计,以个人需求的方式表达出来。比如,学生希望发展自己的课外兴趣,就要对此做出规划,并向老师和家长寻求帮助,请他们在合理的范围内提供支持和平台。在学生提出个人需求时,教师要积极与学生进行互动,并加强学生之间的互动,鼓励学生努力追求自己的需要。同时,并不是每个人的需求都能得到实现,现实给人为因素能够把控。所以,教师要引导学生以乐观的态度,积极对待自主设计教育中所遭遇到的挫折与困难。

3、学生的自我规划:掌握“庖丁”的“解牛”之法

  学生能否熟练地使用自我规划的基本策略,这是初中生群体进行自主设计教育所制定的基本目标之一。教师从以下三个方面来引导学生进行自我设计和规划:

首先,在进行自我规划前,学生要充分地认识自我,了解自己的个人风格,综合个人经历和知识,明确自己想做什么,能做什么,知道怎样去做,预估何时能够完成……

其次,要明晰个人的自我角色定位,把握时代主流趋势,选择合适的榜样,培养核心竞争力。

最后,在自主设计教育过程中,为保障活动有质有量地进行,教师需要不断地刺激学生,通过一系列动作,让学生投入到过程之中,将思维与行动有效结合,发挥最大效果。如:鼓励学生积极吸收知识经验,不断积累对自我的认识;引导学生持续不断地学习,从中把握规律;指导学生有效实现自我时间管理,并与他人进行友好合作……

4、学生的协调能力:“一方有难,八方支援”

  自主设计教育并不只涉及规划者个人,还涉及多方力量,如伙伴团体,相关经验的成年人群体,榜样人物等。在整个活动过程中,教师作为引导者,要引导学生注意协调各方力量,进行综合推进。

四、方法:讨论法、项目教学法

  在对初中生进行自主教育时,要采取一系列的方法进行知识和实践方法的传授,使教育者和学习者之间得到有效的交流,同时也使学习者之间能够得到信息的相互交换。初中生自主设计教育是自主教育的重要组成部分,灵活的方法是必需的,主要包括讨论法和项目教学法两类。

  1. 讨论法:以他人为镜

  讨论法是采用引导的方式,对初中生进行的自主设计教育进行探讨、辨明是非真伪以获取最佳选择的方法。在自主设计教育中,涉及自我认识、自我定位、榜样选择,以及合适的分析,这些除了个人自我的判断外,还需要外界人员参与,给予部分意见。所以,教师除了在教学中引导学生之外,还要采用讨论法,加强学生之间的讨论,一方面是获取他人对同一件事的看法,另一方面是获取他人对自己的认识。

2、项目教学法:创设情境,整体参与

  项目教学法主要是指学生在教师的牵引下,整体参与一个项目的过程。在自主设计教育中,采用项目教学法,主要是培养学生自主学习能力,形成自我规划的策略。自我规划教学可以按照时间长短,分为长期自我规划和短期自我规划两种项目,也可以按照规划内容分为学习、社会生活两方面。在实际教学中,以长期规划为主线,短期规划为主要任务,融合学习与社会生活,进行项目式教学。

四、实施策略:“兵”分两路,汇聚“城”下

   对初中生进行自主设计教育,可以从多方面来进行。自主设计教育是针对学生个体实施的,由于初中生还处于义务教育阶段,学校仍是他们活动的主要场所。所以,我们主要从学校和学生两个层面同步进行。

  1. 学校
  • 在管理方面,学校要确立自主教育的教育观念。学校要整体做好自主教育的准备工作,在学校的建设、管理工作中更新教育理念,树立“以学生为主体”的教育理念,把学生作为自主发展规划的主人。
  • 在教育教学中,教师要成为学校管理和学生学习的链接纽带。教师既作为一线人员,随时传递两者之间的信息,也作为教育观念的有效实施者,对学生进行引导。
  • 在校园文化建设中,要让学校文化潜移默化地传递自主设计教育的理念。学校文化是一种隐性的教材,在自主设计教育中,我们有效利用起这种教材易传播的特征,充分利用文化宣传墙、宣传橱窗、黑板报、电子显示屏以及校园广播,加强自主设计教育的宣传,可以在宣传窗中提及自主规划,在学校广播、电子屏中宣传自主设计,形成一种融洽而主动地自主设计学习氛围。
  1. 学生

  学生是自主设计教育实施的主体,在进行自主设计教育中,应该从以下方面进行:

  • 树立自主设计教育的观念。学生自主设计教育观念的养成,一是靠学校对其的教育,树立起次序井然的规划观,二是学生能够有对现阶段正确的自我评估以及对未来的合理想象。
  • 要树立起自我规划的意识。在进行自主设计教育中,确立相关观念后,则需要个体在平时的学习、活动中,常常要有自我规划的主体意识,并主动运用相关的知识。
  • 自主设计教育必须要付诸实践。学生的自主设计最终的体现,就是学生对自主设计教育的实践,将所学到的自主设计教育知识用于具体的学习、生活中,学校层面以及社会方面要对学生的自我规划有所鼓励,学生作为个体积极地投身于种种具体的实践环节中,对自我进行清晰的规划。

五、评价:最大程度地多元化

  我们主要从三个方面来深化自主设计教育的评价,包括评价主体、评价内容和评价方式,也就是“谁来评”“评什么”和“怎么评”:

  1. 谁来评?

自主设计教育为实现评价的多元、多维和客观,将学生、教师、家长全部纳入评价者的名单之列。

  • 学生对整个自主设计教育的评价是最有分量的。在评价中,学生主体要实事求是地对所接受的自主设计教育进行客观的评价,推动自主设计教育的进行。
  • 教师是自主设计教育的引导者。教师与学生的互动是自主设计教育的推动力量,而在评价中,教师与学生的互动评价也将促进整个自主设计教育过程的交流互动,也使教师全面掌握自主设计教育最真实、生动、形象的材料,以便更好地开展教育活动。
  • 最后,义务教育阶段的学生还处于未成年阶段,需要家庭的监护,学生大部分的课余时间也是在家里度过的,家长的评价,可以反映出学生能否在学校之外的地方使用自我规划,也能更全面地反映出学生个体的变化。
  1. 评什么?

在初中生自主设计教育中,就实施的流程而言,对所评价的内容,按照时间顺序主要分为实施前的准备工作、实施时的状态,以及实施后的效果三阶段。

  • 从实施前的准备工作看,评价的内容分为两个方面,一方面是学校层面,学校要培养合适的教师资源来进行自主设计教育的教学,另外要在学校文化方面,对自主设计教育有所宣传;另一方面,从学生方面来说,学生进行自主设计教育前,要有所准备,要对自我有一定的认识,做好自我规划的准备,能明白自身想要做什么。
  • 从实施时的状态看,可分为教师和学生两个方面,一方面,教师要能够稳定地进行教学,在引导初中生进行自主设计教育时,有一定的教学方法、教学设施、教学安排等;另一方面,学生在接受自主设计教育时,要有主动参与的行为,要能够正确地自我评价,与他人进行互动,在自主设计教育中能够全程参与,遵守纪律等。
  • 从实施后的效果来看,学生掌握获得自我规划的基本策略,可以在生活中进行自主设计教育,能够有自我规划的意识。
  1. 怎么评?

在自主设计教育中,为更好地对教育过程和教学效果进行评价,可以采用多种评价方式相结合的办法,主要分为自我评价与他人评价。

第一,以自我评价为主。因为自主设计教育主要是针对个体发展而言的,最具有个体个性特征,对自主设计教育进行整体评价,最好是以自我评价的方式为主。另外,自我评价对于学生个体而言,是一种激发学生内省的重要手段,学生通过个体的自我反思、与他人比较,觉察到自身行动的优缺点,改正思想观点中的不合理之处,才能扩展其整体发展之路。

第二,要加入他人评价。主要包括两个方面,一方面是教师的评价,教师作为整个自主设计教育的引导者,对整体自主设计教育是比较有发言权的,因此,教师应当对自主设计教育进行评价;另一方面是学生之间的互评,作为自主教育,学生在进行自主设计教育时,会与伙伴群体产生接触,学生之间互相点评,可以更加真实地展现同龄群体的视角和态度。

       古坊中心学校自主设计教育预期分级目标

年级

自主设计能力预期分级目

  1. 学会认识自我,了解自己的个人风格,明确自己想做什么,能做什么,知道怎么去做,能初步估计何时能完成
  2. 初步具有自我规划意识,做事情不盲目,知道自己有哪些事情要做,哪些事情有待完成。
  3. 学会规划自己的周末生活,包括学习、生活、体育锻炼甚至游玩。
  4. 能在老师的带领下积极参与班级文化设计,学会欣赏校园文化和班级文化,了解身边文化的设计意图。
  5. 关注身边的社会职业,了解不同职业的特点。

  1. 在平时学习和活动中逐渐树立自我规划的意识。
  2. 能积极主动参与班级文化设计,如班徽、班级黑板报及班级文化墙设计等等。
  3. 在班级召开的“自主设计教育”主题班会中积极发言,大胆提出自己的设想。
  4. 能在老师指导下制定短期自我规划,认真填写“古坊中心学校学生成长管理日志”
  5. 详细了解自己喜欢的职业,对自己将来可能从事的职业有所了解。

  1. 树立自我规划意识,主动运用相关知识,使自主设计活动常态化。
  2. 不仅有切实可行的短期规划,而且开始对学习、生活制定长期自我规划。
  3. 能积极主动参与班级自主管理委员会的活动,自主创建班级文化,对班级文化提出合理评价,以及自己的个人见解。
  4. 能合理安排自己的时间,根据自己的实际情况制定详细的学习计划,并自觉付诸实施。
  5. 确定自己喜欢的职业,有明晰的奋斗目标

  1. 能将自己学到的自主设计教育知识用于具体的学习、生活中,并不断总结提升。
  2. 通过个体的自我反思、与他人比较,觉察到自身行动的优缺点,改正思想观点中的不合理之处,扩展自己整体发展之路。
  3. 具有班级文化设计创意,大胆展示自己的作品,积极参与校园文化设计,向学校献计献策。
  4. 能自主制定短期、长期的学习计划,并根据学情及时调整
  5. 通过参加实践活动, 关注自己喜欢的职业,并为自己喜欢的职业制定奋斗计划,努力实现

 

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