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古坊中心学校“自主评价教育”行动路径
日期:2018-11-08 10:19:19  浏览量:37

古坊中心学校“自主评价教育”行动路径

  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育的艺术不是简单的传授学生知识与教会学生本领,而是在于能够激发学生心灵深处的力量,实现学生可持续的成长。自主评价教育旨在引领学生进行自主评价,让他们学会在复杂多变的环境中做出正确的判断,从而促进其自主发展。我们将“自主评价教育”列为“自主教育”特色创建的一个重要实施维度,特制定行动路径如下:

  • 设置机构
  • 成立专门的执行机构:评价协调中心(隶属办公室)

主任:徐启中              副主任:储

成员:范学锋  刘文革  余秀琴  刘新  王刘传 

  • 重要职责
  1. 配合其它处室搞好学生综合素质评价工作。

2.制定“自主评价教育”相关系列量表。

4.制订“古坊中心学校学生成长报告”。

5.督促学生完成“个人成长记录袋”(留给母校的回忆)。

6.积极开展“自主评价教育”的相关教育科研。

7. 负责“自主评价教育”的效果监测与评估.

二、自主评价教育内涵解读

  学生通过接受自主评价教育,能及时发现自我发展与期望之间的差距,对成长进行科学的自我监控、自我调节、自我改进,会更好地挖掘自身所具备的潜能。在自主评价教育过程中,我们通过引导学生进行有效的评价,从“理想自我”、“别人眼中的我”与“真实自我”三个层面对学生进行自主评价,通过对自我意识与行为的改进和调整,减少“理想自我”与“真实自我”的自我矛盾冲突,促进学生内在协调发展,实现自我认同。

三、目标:“三位一体”,发展为先

  自主评价教育就是为了让学生更加清楚地认识自己,更加主动地参与到学习生活中去,真正意识到:我现在所做的一切,都是为了我以后的发展。我们初步构建了学生自主评价教育“三位一体”的基本目标体系:培养学生的自主评价能力,提高学生的自我意识水平,促进学生健康人格的形成,三者统一于一个最终目标----促进学生的发展。

四、方法:过程比结果更重要

1、主动性原则:主动参与,才能主动评价

  主动性原则要求教师要充分尊重每一个学生,将学生视为成长中的人,允许错误的存在,让学生在宽松愉快的氛围中进行自主评价。其次,教师要改变原有的讲授式教学,充分调动学生的主观能动性,给予学生更多的自主成长空间。

2、发展性原则:把学生看作发展中的人

  学生的发展是一个持续的过程,而不是要给予一个明确的鉴定。我们将学生看做发展中的人,使评价内化为学生进步发展的目标和动力,通过学生对自己成长与学习过程的评价,分析自身的优势和劣势,从而提出改进的建议,以促进自身水平的提高。

3、过程性原则:追踪每一个动态

  学生自主评价教育要求关注评价的过程,而不是静态的发展。在自主评价活动中,学生的知识技能、情感态度、价值观都会发生一定的变化。

4、激励性原则:唤醒学生的心灵力量

在学生的自主评价教育过程中,我们以学生责任心的唤醒和激活为核心,充分调动和激发学生的学习情感,同时对自己的成长过程与状态做出正面的、肯定性评价,从而激励学生不断发展自我与超越自我。

五、实施策略:一加一大于二

  初中生自主评价教育的实施,不是评价要素的简单叠加,而是具有复杂系统的教育过程,涉及多因素、多主体的共同参与。因此,初中生自主评价教育的实施需要全方位、多角度的开展。

  1. 走出形式主义的“泥潭”

  引导学生形成正确的自主评价观,是开展自主评价教育的前提。在传统教育评价中,学生无时无刻不在进行着评价,但对评价的真实意图没有领会,无法进入真正意义的评价活动。首先,要激发学生的自主评价意识,只有让学生真正认识到自己是评价的主人,才能激发他们的内心需求,真正促进自主评价教育的开展。其次,要转变学生的评价观念,评价活动不能完全由教师和学校来完成,学生要充分认识到自主评价活动对自身发展所具有的价值意义,并将自主评价纳入日常评价活动中。

  1. 让评价成为一种交流

  在开展自主评价教育的同时,我们着重进行多元化评价主体之间的评价,确保评价活动的科学有效性。

  • 开展学生的自我评价,涉及学习活动、情感体验、品德表现等贴近日常生活细节的内容。
  • 激励学生之间的互评,如展开同桌评价、小组评价,让学生通过同他人的比较中找出自己的劣势,从而达到优势互补、劣势转化。
  • 开展师生互评。除了教师对学生进行评价外,在民主的氛围下学生对教师亦可展开评价,评价内容包括教师的教学活动,管理活动等,让学生能够自由表达自身的想法,从而也能够促进教师反思,及时调整自身的行为。
  1. 创造评价情境:民主氛围,贴近生活

  只有评价主体实现地位平等,才能展开真正意义上的自主评价活动,否则就是不平等的单向评价活动。民主氛围不仅体现在课堂上,还应存在于学生的交往活动中,教师要根据评价活动的类型创设有利于自主评价教育开展的范围。同时,评价情境要贴近学生生活,否则会让评价活动变得生涩,学生在评价活动中会失去兴趣,成为被动的评价主体。

4、在活动中开展教育

  自主评价教育的开展并不是灌输式的说教,而是在具体评价活动中让学生充分感受,获得陶冶。因此,教师要在学生群体中开展多样化的自主评价活动,激活学生的内驱动力,变被动评价为主动评价。比如,开展个性化评价活动与综合化评价活动,也可以开展班级自主评价活动,对学生的行为进行规范。

5、寻求学校、家庭、社会的支持

  学生自主评价教育要整合学校、家庭、社会的支撑性资源,为初中生自主评价教育构建有利的发展环境。

  家庭要重视与孩子的情感交流与人文关怀,建立能够平等对话的自我评价家庭支持系统,让孩子敢于表达自己的真实想法;学校要为学生提供文化环境和物质资源环境,给予学生自主评价活动所需的体验性支持与情感支持,给予学生更多的自主评价机会,满足学生自我评价的需要;社区与大众文化传媒要为学生的自主评价活动提供更为全面的评价知识和技术性支撑。

六、评价:全方位、多角度

  自主评价教育的实行状况,对预设目标的达成程度,都需要通过评价来了解。评价环节既是对教育成效的检验,也是对教育过程出现的问题进行诊断,以便改进和完善。

  1. 评价原则:全方位

  为保证评价结果的科学性和有效性,学生自主评价教育的评价应是多方评价主体共同参与的过程。首先是校内自评,由学校组织学生、教师等学校人员进行评价,要体现全员参与原则。其次是校外评价,由家长、专家等社会人士对学生自主评价教育进行评价,校外评价的开展能够有效避免评价结果的主观性,从而保证评价结果的客观公正。

  1. 评价内容:多角度

  评价内容主要包含两个层面:学校层面和学生层面。从学校层面来讲,首先是对学校自主评价教育发展规划的评价,其次是对学校自主评价教育保障措施的评价,包括学校的自主评价教育制度环境建设、师资培养等方面。从学生层面来看,对学生的评价主要包括学生自主评价的活动状况和学生自主评价的能力提升两个方面。

  1. 评价方法:综合性

  学生自主评价教育的评价方法有很多,根据评价主体的不同,可以大致划分为以下几种:

  • 学生自评。学生是自主评价教育的感受者与受教育者,对自主评价教育有着深切的体会,因此学生自评能够深入挖掘自主评价教育的实际效用。
  • 学校评价。学校的自我评价是自主评价教育评价的重要方式,学校通过对自身工作、管理状况、师资力量、环境创设等方面做出全面的评价,找出存在的问题并加以改进。
  • 同行评价。同行评价是指学校之间相互做出的评价,能够保证评价结果的客观性。
  • 专家评价。评估专家有着丰富的理论知识与实践经验,能够对学生自主评价教育进行专业化、科学化的评价。
  • 社会评价。社会评价包括家庭评价与社区评价,社会评价的开展有助于学校自主评价教育的完善与改进,从而更好地促进学生的发展。

 

         古坊中心学校自主评价教育预期分级目标

年级

自主评价能力预期分级目

  1. 在老师引导下,具有自我评价的意识,如对自己的行为做出合理的判断;
  2. 敢于向父母、老师表达自己的个人想法;
  3. 能通过与别人比较,发现自己存在的优点和缺点;
  4. 能对别人的评价做出相应反应,如认同或是反对;
  5. 能积极参与老师组织的各种评价活动。

  1. 能更加清楚认识自己,具有一定的自我评价能力;
  2. 能欣赏别人的长处,并对自己产生一定的动力;
  3. 认真填写《成长管理日志》,逐渐养成每天开展自评的习惯;
  4. 通过自我评价找出自己的不足,并想办法去弥补;
  5. 积极参与评价活动,大胆表达自己的看法。

  1. 有很强的自我评价意识,并且很在乎自己的评价结果;
  2. 能自觉地依据目标对自己的学习状态进行评价;
  3. 对“理想中的我”与“真实中的我”有很清晰的认知;
  4. 能通过分析“别人眼中的我”,及时调整和改进自己的行为;
  5. 能客观地公正地评价身边的人,包括老师、同学。

1、能在复杂的环境中做出正确的判断;

2、能自主处理“理想中的我”与“真实中的我”之间的矛盾冲突。

3、能不断通过自主评价对自身观念和行为进行矫正;

4、能通过发现自我发展与期望之间的差距,对成长进行自我监控;

5、能科学合理地对自己行为、情绪、情感进行评价,并对自身进行适应性的调节和控制,能处理好个人与他人、社会的关系。

 

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